—園道導(dǎo)讀—
2016年，中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所提出，要建設(shè)“新樣態(tài)學(xué)?！?。何謂“新樣態(tài)學(xué)?！保啃聵討B(tài)學(xué)校是一個(gè)高概念，旨在突破以往的學(xué)校發(fā)展方式，強(qiáng)調(diào)立足本土文化和自身基礎(chǔ)，走內(nèi)生式發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校要有學(xué)校的樣，一所學(xué)校一個(gè)樣，各個(gè)學(xué)校不一樣”的教育生態(tài)。
本文轉(zhuǎn)載《中國(guó)新樣態(tài)學(xué)校探索叢書(shū)》中案例，也是園道伙伴倡議建設(shè)校園文化的參考案例，旨在幫助大家清晰認(rèn)識(shí)——學(xué)校（幼兒園）與課程、與校園文化有著直接的緊密關(guān)系。
“想象”文化和課程的建構(gòu)與實(shí)踐
馮立忠 孫翠香 楊軍霞
學(xué)校簡(jiǎn)介
想象國(guó)際小學(xué)位于河北省石家莊市高新區(qū)閩江道60-1號(hào)，是石家莊高新區(qū)社會(huì)發(fā)展局下屬的一所全日制國(guó)辦小學(xué)，2015年9月建校開(kāi)學(xué)。學(xué)校秉承“想象未來(lái)，擔(dān)當(dāng)善為，放眼國(guó)際，包容自信”的辦學(xué)理念，致力于培養(yǎng)“中國(guó)心、世界眼”的“想象”少年。揚(yáng)帆起航的想象國(guó)際小學(xué)力行“三個(gè)倡導(dǎo)”——倡導(dǎo)想象力的培養(yǎng)、倡導(dǎo)與書(shū)為伴、倡導(dǎo)熱愛(ài)生活，全面推進(jìn)“文化立校、科研興校、名師強(qiáng)?！钡膶W(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，努力建成一所具有“本土情懷、民族靈魂、國(guó)際視野、開(kāi)放思維”的現(xiàn)代化精品學(xué)校。
一、文化緣起
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫鞘裁?？想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造進(jìn)而產(chǎn)生新形象的過(guò)程。
綜合哲學(xué)和心理學(xué)的解釋，想象是人類所特有的內(nèi)部心理生成機(jī)制，既包括表象能力，還包括意象綜合、概念創(chuàng)生與邏輯推理能力；想象參與人類由外部感、知覺(jué)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部心理表象的過(guò)程，也參與對(duì)內(nèi)部心理表象進(jìn)行綜合加工的意象綜合過(guò)程，以及直觀感知與綜合意象相耦合而生成概念的過(guò)程。從思維品質(zhì)上說(shuō)，想象力既包括感性的形象思維能力，也包括理性的邏輯思維能力。想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是可以通過(guò)后天的培養(yǎng)不斷發(fā)展的一種能力。這種培養(yǎng)需要我們認(rèn)真審視定義想象力與倫理道德、想象力與知識(shí)觀、想象力與學(xué)習(xí)觀、想象力與教學(xué)觀以及想象力與評(píng)價(jià)觀。在加拿大基蘭·伊根教授提出的富有想象力的教育思想基礎(chǔ)上，我校將培養(yǎng)富有想象力的學(xué)生作為核心育人目標(biāo)，據(jù)此建立起一套發(fā)展想象力的學(xué)校文化及課程體系。
《晏子春秋》中晏子有“為者常成，行者常至”之言，后被拓引為“思者無(wú)域，行者無(wú)疆”，其意為思考的人思想沒(méi)有邊界的束縛，行走的人行程沒(méi)有區(qū)域的限制?！兜赖陆?jīng)》中有“大音希聲，大象無(wú)形”之說(shuō)，就是越美好的音樂(lè)越悠遠(yuǎn)潛低，越美好的形象越飄渺宏大。“思者無(wú)域”承載想象之“大”；“大象無(wú)形”盡顯想象之“美”，二者兼?zhèn)?，可調(diào)之“大美”也。我們通過(guò)想象來(lái)感受天地氣象的廣博和世間萬(wàn)物的美好，構(gòu)筑起大美想象空間，讓學(xué)生在充滿張力的思維世界中洞察秋毫，探解迷惑，突破舊式，創(chuàng)新形象。
二、核心目標(biāo)
（一）文化主題：大美想象，創(chuàng)見(jiàn)未來(lái)
（二）辦學(xué)理念：想象未來(lái)，擔(dān)當(dāng)善為，放眼國(guó)際，包容自信
對(duì)未來(lái)充滿想象、充滿自信、充滿期待，“想象教育”以培養(yǎng)富有想象力的少年為己任，使之具有擔(dān)當(dāng)、包容、自信的情懷。少年敢想象則國(guó)存希望，少年能想象則國(guó)能創(chuàng)造，少年善想象則國(guó)贏未來(lái)。
（三）辦學(xué)方向：建設(shè)具有本土情懷、民族靈魂、國(guó)際視野、開(kāi)放思維的現(xiàn)代精品學(xué)校
將弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為辦學(xué)的核心和靈魂，學(xué)校成長(zhǎng)植根于本土文化，使之充滿濃郁的家鄉(xiāng)味道。同時(shí)，開(kāi)放接納，中外融匯，努力實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代化、國(guó)際化、精品化”的辦學(xué)目標(biāo)。
（四）育人目標(biāo)：培養(yǎng)“中國(guó)心、世界眼”的“想象”少年
“中國(guó)心”即本土情懷、民族靈魂；“世界眼”即國(guó)際視野、開(kāi)放思維。學(xué)校致力于培養(yǎng)具有本土情懷、民族靈魂、國(guó)際視野、開(kāi)放思維的“想象”少年，以此作為學(xué)校的核心育人目標(biāo)。
（五）校風(fēng)：思者無(wú)域，行者無(wú)疆
體現(xiàn)了“想象文化”的浩瀚廣博與自由伸張，集中表達(dá)了全校師生對(duì)“想象文化”的價(jià)值認(rèn)同。思之廣大，想象就會(huì)具有突破的創(chuàng)造性和無(wú)限的可能性；行之無(wú)涯，學(xué)習(xí)就會(huì)從本土走向世界，從書(shū)本走向生活。想象，引導(dǎo)我們且破且立、且思且行。
（六）學(xué)風(fēng)：浮想聯(lián)翩，奇思妙想，遐思創(chuàng)想
呈現(xiàn)出想象的三個(gè)層次：表象聯(lián)想、表象再造與意象綜合、概念創(chuàng)生與邏輯推理，促進(jìn)學(xué)生想象思維的梯度發(fā)展，引導(dǎo)其逐步養(yǎng)成“敏于觀察、富于想象、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、能于突破、善于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
（七）教風(fēng)：激活知識(shí)，激發(fā)情感，激勵(lì)探究
注重知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)生性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通；同時(shí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知世界的好奇心和求知欲，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，以此促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)形成“激學(xué)導(dǎo)進(jìn)、引領(lǐng)成長(zhǎng)”的專業(yè)品質(zhì)和良好職業(yè)道德風(fēng)尚。
（八）校訓(xùn)：我想我世界
強(qiáng)調(diào)個(gè)性思維的自我認(rèn)同和對(duì)未來(lái)世界的價(jià)值判斷，通過(guò)個(gè)體的想象去建構(gòu)與眾不同的內(nèi)心世界，綻放想象思維的獨(dú)特性和多樣性，引導(dǎo)廣大師生富于想象，創(chuàng)意未來(lái)，追求“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的大美境界。
三、課程建構(gòu)
（一）“想象”課程體系
“想象”課程以“想象之眼”為意象圖，透過(guò)一只充滿童真的眼睛看世界，眼神中寫(xiě)滿對(duì)未知的好奇和對(duì)求知的渴望。中間環(huán)繞黑眼仁的粉色圈凝聚著“中國(guó)心、世界眼”的核心育人目標(biāo)；橘紅色內(nèi)圈代表“想象”課程的五維品質(zhì)：想象之“善”“惠”“智”“美”“健”；五彩相間的條塊對(duì)應(yīng)“想象”課程的五大領(lǐng)域：道德與公益、人文與社會(huì)、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美、體育與健康；藍(lán)色外圈詮釋“想象”課程的五大核心素養(yǎng)：倫理與擔(dān)當(dāng)、認(rèn)知與情感、邏輯與抽象、審美與超越、執(zhí)著與篤行；四個(gè)不同顏色的內(nèi)圈分別代表四級(jí)課程：基礎(chǔ)課程、拓展課程、選修課程和綜合課程。意象圖的整體輪廓仿佛一個(gè)飽滿的問(wèn)號(hào)，昭示著“想象”課程在思考與探索中不斷完善和發(fā)展。
圖1 “想象”課程意象圖
圖2 “想象”課程體系示意圖
（二）“想象”課程實(shí)施
1、基礎(chǔ)課程——想象的認(rèn)知與表象
基礎(chǔ)性課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等國(guó)家課程和心理、安全等地方課程。國(guó)家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性、強(qiáng)制性和普適性，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。地方課程其根本目的也在于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要，同時(shí)也可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的空缺。我校在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和省市相關(guān)要求，開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)的同時(shí)，積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施的探索。國(guó)家課程的校本化實(shí)施是基于校情、教情、學(xué)情，對(duì)國(guó)家課程所做的不斷地調(diào)整、補(bǔ)充、拓展和整合等創(chuàng)造性的課程活動(dòng)，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。
2、拓展課程——想象的探索與再造
拓展課程是國(guó)家課程的延伸與創(chuàng)新，通過(guò)系列化的梯度建構(gòu)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的課程目標(biāo)。例如，語(yǔ)文拓展課程——主題閱讀：一、二年級(jí)學(xué)習(xí)《對(duì)韻識(shí)字》 《成語(yǔ)識(shí)字》；三、四年級(jí)學(xué)習(xí)《王維·詩(shī)中畫(huà)》 《送別·景中情》；五、六年級(jí)學(xué)習(xí)《辛棄疾·豪情詞》 《“試”說(shuō)新語(yǔ)》。英語(yǔ)拓展課程——影視欣賞：通過(guò)靈動(dòng)豐富的電影資源，為學(xué)生打開(kāi)一扇了解世界的窗口。一、二年級(jí)以“自立”為主題，影片有《玩具總動(dòng)員》 《懸崖上的金魚(yú)公主》 《功夫熊貓》 《寶蓮燈》 《奇幻森林》 《小鬼當(dāng)家》等；三、四年級(jí)以“自信”為主題，影片有《飛屋環(huán)游記》 《錢(qián)學(xué)森》 《天空之城》 《人猿泰山》 《放牛班的春天》 《夏洛特的網(wǎng)》等；五、六年級(jí)以“自強(qiáng)”為主題，影片有《風(fēng)雨哈佛路》 《跳出我天地》 《我的左腳》 《追夢(mèng)女孩》 《聽(tīng)見(jiàn)天堂》 《隱形的翅膀》等。美術(shù)拓展課程——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)：一、二年級(jí)學(xué)習(xí)創(chuàng)意線描；三、四年級(jí)學(xué)習(xí)彩繪版畫(huà)；五、六年級(jí)學(xué)習(xí)立體手工。拓展課程是基礎(chǔ)課程的拓展延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某一專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)平臺(tái)。拓展課程的校本開(kāi)發(fā)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義，是提升教師課程研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力的有效途徑。
3、選修課程——想象的異質(zhì)與多樣
選修課程基于學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，為其提供豐富的課程選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)滿足個(gè)性化發(fā)展的課程目標(biāo)。學(xué)校借助校內(nèi)外的優(yōu)秀專業(yè)師資，開(kāi)設(shè)了管樂(lè)、古箏、二胡、合唱、中國(guó)舞、現(xiàn)代舞、拉丁舞、跆拳道、花樣跳繩、軟筆書(shū)法、剪紙、想象微視、機(jī)器人、創(chuàng)意視覺(jué)、圍棋、山姆大叔英語(yǔ)、魔奇英語(yǔ)、陶藝等20多個(gè)社團(tuán)。社團(tuán)課程為每一個(gè)有夢(mèng)想的孩子插上了想象的翅膀，助力騰飛，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建起有力平臺(tái)。為規(guī)范社團(tuán)管理、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校制定了詳細(xì)的社團(tuán)課程表，安排校內(nèi)師資與校外師資共同承擔(dān)社團(tuán)課程的教學(xué)
活動(dòng)，以保證課程實(shí)施效果，并采取匯報(bào)展演和考級(jí)的形式定期進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。
4、綜合課程——想象的綜合與轉(zhuǎn)化
綜合課程通過(guò)主題化的設(shè)計(jì)實(shí)施，進(jìn)行學(xué)科整合或?qū)W科內(nèi)知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果的課程功效。綜合課程主要包括校園主題課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程和社會(huì)實(shí)踐課程。校園主題課程包括讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、國(guó)際節(jié)、音樂(lè)節(jié)等；傳統(tǒng)節(jié)日課程包括元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等；社會(huì)實(shí)踐課程包括春游踏青、烘焙制作、果蔬種植、戶外運(yùn)動(dòng)、影視制作、跳蚤市場(chǎng)等。
多元開(kāi)放的“想象”課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、思維的拓展、品格的塑造，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，對(duì)于課程，學(xué)生們有期待、有體驗(yàn)、有創(chuàng)造、有收獲，充分享受到“想象”課程的樂(lè)趣與精彩。
（三)“想象”課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式圍繞育人目標(biāo)和課程功能而定，我校圍繞“培養(yǎng)富有想象力的學(xué)生”這一核心育人目標(biāo)，建構(gòu)相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)課程研究熱情，提升課程建設(shè)能力；通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生建立“自立、自信、自強(qiáng)”的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)理念；通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)高效課堂的生成，充分發(fā)揮課程實(shí)施過(guò)程中課堂的主渠道作用。
表1 “想象”課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
列舉我校語(yǔ)文（基礎(chǔ)課程）、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（拓展課程）的評(píng)價(jià)方案。
1、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我校的語(yǔ)文課程，依據(jù)2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以國(guó)家教材為基礎(chǔ)，結(jié)合主題閱讀兩翼教材，形成了“想象”校本化的課程教學(xué)模式。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)圍繞語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。
語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括：識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融與整合。具體而言：
（1）識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的評(píng)價(jià)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，注重考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字的基本意義，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字評(píng)價(jià)要關(guān)注寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。
（2）閱讀的評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)要多關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣。低年級(jí)的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味。在教學(xué)中重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣方面綜合考察、評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”。
（3）寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。低年級(jí)學(xué)生關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、親近自然、關(guān)注社會(huì)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，根據(jù)實(shí)際需要采用展示、交流等多種方式引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，評(píng)價(jià)結(jié)果可以用口頭、書(shū)面、等級(jí)等呈現(xiàn)。
（4）口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)，可以采用故事表演、問(wèn)題討論、復(fù)述等形式鼓勵(lì)學(xué)生提高口語(yǔ)交際水平，同時(shí)結(jié)合日常表達(dá)，綜合考查學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。
（5）綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和態(tài)度。通過(guò)搜集整理材料，展示、交流學(xué)習(xí)成果等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題。除了教師評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和同伴相互評(píng)價(jià)。
2、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程《Talk With Me》，從教師匯報(bào)展示課及學(xué)生口語(yǔ)測(cè)評(píng)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體如下：
表2 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課程是學(xué)校發(fā)展的生命力所在，是教師教育智慧的結(jié)晶，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的跑道。在“想象”課程體系建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中，我們虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、大膽實(shí)踐，廣大教師研究課程的熱情被點(diǎn)燃，建設(shè)課程的能力在提升?！跋胂蟆闭n程以發(fā)展學(xué)生的想象力為核心目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校文化內(nèi)生、課程再造和系統(tǒng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)整體育人的功效。同時(shí)，課程體系不斷豐富完善、規(guī)范發(fā)展，成為新樣態(tài)學(xué)校成長(zhǎng)路上的有力基石。對(duì)此，我們充滿期待，并且為之不懈努力！
專家點(diǎn)評(píng)：
想象力是人類保持自身活力和發(fā)展動(dòng)力的原始文化基因，是人類把自身從有限的現(xiàn)實(shí)世界帶向無(wú)限的可能世界的不竭動(dòng)力，沒(méi)有想象力，就沒(méi)有人類的發(fā)明創(chuàng)造和藝術(shù)創(chuàng)作，就沒(méi)有人類的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。想象國(guó)際小學(xué)秉承“想象未來(lái)、擔(dān)當(dāng)善為、放眼國(guó)際、包容自信”的辦學(xué)理念，通過(guò)逐級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“浮想聯(lián)翩”（初級(jí)的表象聯(lián)想能力）、“奇思妙想”（中級(jí)的表象再造能力）和“遐思創(chuàng)想”（高級(jí)的表象和意向再造能力），來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力梯度發(fā)展的育人過(guò)程。在這樣的辦學(xué)理念下建構(gòu)的“想象”課程體系，既體現(xiàn)出我們從社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展的高度審理和定位的教育價(jià)值，也表現(xiàn)出我們從教育實(shí)踐的廣度和深度來(lái)拓展基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育教學(xué)途徑與方法，更是我們探索性地回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”有實(shí)踐意義的治校之道。
（楊海燕）
